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这一章是“学校”，学习的是中文礼仪社交。其中学了不少有关礼物的词汇，生日聚会和中国人送礼物的禁忌等等。 cire大声将题目读出来，一个字不错，完了拿起笔，都不带征求我意见地就径直写上：我喜欢钱，我的父母送给我钱，我希望我的朋友和同学送给我钱作为圣诞礼物。 我当场晕倒。 但我不能说她写错了，于是拿起橡皮一边替她小心擦去，一边面带虚伪笑容，非常善意地提醒她：“你要不要换个说法？比如说，我喜欢书，我喜欢布娃娃，我喜欢笔记本之类的？” 她想了一下，果断拒绝我，不给一点面子：“不好。” 我说：“亲爱的，钱这东西，谁都喜欢，但如果作为礼物，就显得有些缺少心意。礼物是你精心挑选的，给对方的一个惊喜，而且，如果直接说”你不如送我钱吧“，显得太……太直截了当了。我觉得还是换个比较委婉的说法。” cire很认真地说：“如果老师问我会送同学什么礼物，我也许会说书什么的，但如果是问我希望收到什么礼物，我既然想收到钱，我就要说钱。否则我说假话，说喜欢书，大家送我一堆垃圾书，都是我不喜欢的，而我不得不假装惊喜地拥抱着她们说谢谢，那不是很糟糕？” 这个小家伙很不好对付，刚刚10岁，但因为读书比较多，很有想法和见地，不太好糊弄。而且很少按照我的意见行事，确切地说，是比较不给我面子。 我说，既然这章说的是中国的礼仪和风俗，那么，我就谈谈中国人的习惯。中国人比较客套，客套的意思是，不直接表达自己的想法。有个笑话很典型，代表了中国人的社交思维，说的是，有个远方的亲戚千里迢迢跑到城里，告诉城里的主人说，今年村里庄稼长得很壮实，孩子们身体都健康，家禽家畜都很兴旺等等等等，最后加一句，你的父亲让我来通知你，你母亲病逝了，等你回家奔丧。 cire 冲我睁大眼睛，说：“还有这种可笑的事情？”我说：“这是笑话啦，有些夸张，但总体上，我们总是说些好听的，说些赞美的话，最后才将缺点和不足以非常小心，不引起别人不舒服的方式提出。比方说，这次考试你考得很好，得了第一名，你不能很骄傲地对别人说，我很聪明，我又考了第一。你得说，这次我碰巧又考得很好，首先是老师教得好，其次是同学们的帮助，第三是恰巧所有的题目我都看过了。也就是说，即便是非常得意，你也不能溢于言表；即便是非常悲伤，也要适度掩盖。不让别人读出你的真实想法，怎么说呢，这应该是中国的‘中庸之道'” “cire，你说你喜欢钱，这话太直接了。你要钱做什么？不过是希望买一些自己喜欢的东西，你不如索性把你喜欢的东西直接列出来，比方说书的名字或某种特定的游戏，这样会比直接要钱好得多。 ” cire想了想说：“我要钱，是要存起来。也许将来某一日我会用到。谁知道呢？” 她的想法很奇怪，不太像个孩子。 她说，从小到大，所有大人给的钱她都一分一分攒起来，从不乱花，等攒够了一个整数就存进银行里，现在已经有好几千新币了。 她笑着说：“我妈妈说我像中国人。这个不是贬义，这个是褒义，你知道，中国人因为会存钱而出名。我弟弟就像美国人。他总是把手里的钱都用完了，然后找妈妈借，每次借了签一个欠条，说等他长大挣钱了一起还。” 我很好奇，问：“你弟弟花钱买什么了？” cire说：“弟弟在妈妈生日的时候把钱拿出来给妈妈买了双很漂亮的鞋子，妈妈很高兴，不过，过两天他哭着跟妈妈说他没钱买游戏卡了，因为钱被妈妈花掉，于是只好跟妈妈贷款。” 我大笑。的确很美国做派。 我问：“你给妈妈什么礼物呢？”cire很不好意思地笑着说：“我每年都自己画一张画送给妈妈，不花钱的。” 两个孩子，迥异的性格，有趣。 cire在本子上我刚擦去的空白处又补回了几个“钱”字，叹口气跟我说：“老师，我在索要礼物方面要做个美国人，我在存钱方面，要做个中国人，我已经决定了。” 我仔细想想，决定保留孩子独特的个性。我只能告诉她我知道的，至于路的走法，得靠她自己选择，因为通向广场的路不止一条。 而这世界，就因为这么鲜明而多彩的性格，才分外妖娆。 工作着是痛苦的 我不能看人出告示，说自己又升官了，又加薪了。内心里马上堵得慌。 我堵，不是嫉妒，不是因为对现实的不满，而是恰恰想知道人家升官的，加薪的是如何应对良辰美景之后的压力的。升官之后，意味着责任重了；涨钱之后，意味着标准高了。为什么人家能轻松应对一团乱麻的工作，而我不行。我是悲观主义者，一面对自己付出的努力愤愤不平，总觉得老板给我这样以血代汗工作的人报酬少了，一面内心苦求不如把工资减回去，不要叫我面对如许多无法解决的问题。 教育部的新指示下达，要求创新教学，不能按部就班，改革这东西，年年讲，我已经迷失了前进的方向。怎样改才能既把老师折腾死又叫小孩舒坦？首先，教育部要求老师要轮讲，每个老师除了一项专业课以外，还要代一项创新课，比方说去年你带了行为能力，今年就得带发散思维。说老实话，我内心认为这种方式非常stupid教育经验来自长期总结，今年一个坑，明年一个坑，光忙着备课了，根本没有积累。真正的好老师，应该是在行为教学上蹲点最少3年，把孩子在这方面所有的不足都发掘光，并在行为稍有偏差的时候就别出苗头。轮讲的方式的确是接触广了，但深度欠缺。以前介绍学校老师，资历一贴出来，大家都知道此老师代了语言5年，彼老师擅长肢体协调，现在倒好，只能说该老师带过哪几门课。大家都代过这些课，于是谁都不稀奇了，也没有特长教师一说。 再有就是创新科目。发现满世界都一样，永攀高峰。去年搞的“手语心情”得个奖，今年压力巨大！大有可进不可退的局势。究竟能不能再攀新高，我连夸口的底气都没有。设计的新教案“画故事”，给k1-k2的孩子，只提供基本底色，即背景图画，如一片森林或一片海洋，完了里面的内容由孩子们填充，故事由他们发展。设想是，也许第一个孩子会说小鸟在森林里飞来飞去，第二个孩子会说鲜花盛开，第三个孩子会说老虎饿了，到处找兔子吃，第四个孩子会说兔子躲进洞里……如果按我的设想，多么优美的一副动态景物！ 两回一实验，我就打退堂鼓了。第一个孩子说，小鸟在森林里飞，还算上正轨，第二个马上接口，恐龙在后面追，得，一下回到远古时代。第三个孩子说，别急别急，蜘蛛人来救你！好，又走科幻路线了。第四个孩子说一个怪物走过来……（对不起，这里老师只好很不礼貌地打断一下，请问你心里的怪物是什么样的？）“我的怪物应该是上嘴唇在天上，下嘴唇在地上，可以把所有的动物都吞下去！”完了，这副画的空间全部被挤占！ 第二回设计的背景是海洋。为给孩子启发，特地带着看了部fdg neo想有个框架撑着，不会离题千里。第一个孩子是有名的乖乖女，总是按老师设计的思路走。第一笔画了个漂漂的neo，说neo要去找朋友，第二个就说看见一条大鲨鱼。为了显示鲨鱼的巨大，头都占了半张纸。第三个说neo用chese kongfu，嗨嗨嗨嗨！我及时制止了他在台上的前后空翻，也夺过了他手里在我纸上乱挥的笔。第四个更糟，拿起黑水笔就抹，口中念念有词，正好墨鱼来了，他放出特别特别黑的墨汁，把海水全部搅混，neo趁机逃走。